Module 2 - Sessie 1

1Introductie module 2

HTML

Module 2 - Onderzoek, reflectie en kennisopbouw 

Welkom bij de module getiteld «Onderzoek, reflectie en kennisopbouw» in een Professionele Leergemeenschap (PLG).

Het onderstaande voorbeeld benadrukt waarom het voor jou, als facilitator, belangrijk is om de nodige kennis, vaardigheden en houdingen op te bouwen om PLG-leden te betrekken bij onderzoek en reflectie als processen die kennisopbouw en op bewijs gebaseerde beslissingen ondersteunen.  

 

Tijdens een personeelsvergadering identificeren PLG-leden als hoofdprobleem dat veel leerlingen zich vaak misdragen door lawaai te maken dat het lesgeven onderbreekt en door tijdens de pauzes regelmatig conflicten met hun klasgenoten te veroorzaken. PLG-leden identificeren verschillende redenen voor het wangedrag van leerlingen zoals het gebrek aan zorg van ouders om te leren hun kinderen hoe ze zich moeten gedragen en de verschillende individuele kenmerken van leerlingen zoals agressie, onwil om te leren en een slecht humeur. Ze stellen ook strengere disciplinaire maatregelen voor als de belangrijkste strategie om dit probleem op te lossen.  

 

Dit voorbeeld illustreert dat PLG-leden vaak beslissingen nemen op basis van hun eigen begrip en kennis, dus zonder eerst te verkennen en te reflecteren op wat er gebeurt en waarom, en wat er veranderd zou moeten worden en hoe. Jouw rol als facilitator is om PLG-leden de noodzaak en manieren te introduceren voor het verzamelen van data en het reflecteren op de resultaten ervan om de nodige kennis op te bouwen en over te gaan tot op bewijs gebaseerde beslissingen en effectieve interventies als PLG. 

In de loop van drie sessies in deze module ontwikkel je de basale theoretische en praktische kennis over hoe je onderzoeks- en reflectieprocessen in een PLG ondersteunt en ook hoe je het professionele leren en de kennisopbouw van PLG-leden ondersteunt. In de 4e sessie krijg je de gelegenheid om te reflecteren op de kennis die je hebt opgedaan en hoe je die kunt benutten in je eigen PLG-context. 

 

Het doel van deze sessies is dat je de volgende leerresultaten behaalt: 

 

Onderzoek en reflectie: 

·        Begrijpen hoe onderzoek en reflectie professioneel leren in een PLG ondersteunen  

·        Onderzoek bevorderen en het ontwikkelen van onderzoeks- tools en het analyseren van data ondersteunen  

·        Leden begeleiden bij het reflecteren op praktijken en het benutten van data voor de evaluatie van praktijken, geïnformeerde besluitvorming en planning  

 

Leren en kennis- opbouw: 

·        Leren en samenwerkende kennis- constructie bevorderen door het delen van bronnen en dialogische praktijken in PLG's 

·        Het collectief identificeren van kennis- lacunes en professionele leerdoelen faciliteren. 

·        Samenwerkende dialoog, collegiale observaties en gedeelde reflecties initiëren en ondersteunen om de kennisbasis van de groep uit te breiden. 

 

In sessie 1kom je te weten waarom onderzoek en reflectie nodig zijn, wat ze inhouden en hoe ze gefaciliteerd kunnen worden in een PLG. De relaties tussen onderzoek en reflectie worden geïllustreerd met de presentatie van actieonderzoek als een kader dat deze relaties ondersteunt om kritisch bewustzijn onder PLG-leden te bevorderen en op bewijs gebaseerde besluitvormingsprocessen.  

In sessie 2, maak je kennis met manieren waarop jij, als facilitator, PLG-leden kunt helpen bij het ontwerpen van hun onderzoek en reflectie. Je verwerft basiskennis over hoe je PLG-leden helpt onderzoeksvragen te formuleren en geschikte tools voor dataverzameling te ontwerpen of te vinden.  

Sessie 3 belicht de verbinding tussen onderzoek en reflectie en tussen reflectie en kennisopbouw op een heldere manier. Een praktische activiteit wordt gebruikt om te demonstreren hoe jij, als facilitator, een datagestuurde dialoog kunt ondersteunen, de ontwikkeling van gedeeld begrip onder PLG-leden evenals een op bewijs gebaseerd ontwerp van de benodigde pedagogische interventies om een probleem op te lossen of de onderwijssituaties waarmee PLG-leden geconfronteerd worden te verbeteren. 

Sessie 4 helpt je te reflecteren op de kennis die je in de voorgaande sessies hebt ontwikkeld en de manieren waarop die je bestaande manier(en) van het faciliteren van PLG's zou kunnen transformeren door je te begeleiden om inzichten, tools en ervaringen die je tot nu toe hebt opgedaan te verbinden met je lopende professionele praktijk. Door zelfevaluatie, reflectie en praktisch onderzoeksplannen consolideer je je leren, identificeer je groeigebieden en ontwerp je een persoonlijke routekaart voor continue ontwikkeling als PLG-facilitator die op bewijs geïnformeerd, samenwerkend leren en duurzame verandering ondersteunt.  

2Sessie 1: onderzoek en reflectie introduceren als noodzakelijke processen in een PLG

HTML

1. Inleiding


Wat denk jij over wat jouw rol als PLG-facilitator is? Ben je het ermee eens dat jouw rol vooral is om PLG-leden te ondersteunen in hun denken en handelen door hen begeleiding, praktische oplossingen te bieden en hun feedback te geven op hun beslissingen en acties? 

Zou je je rol op een andere manier omschrijven?  

Zo niet, hoe kun je er zeker van zijn dat: 

- de beslissingen die PLG- deelnemers nemen gebaseerd zijn op een verkenning van wat er gebeurt en waarom, evenals een bewustzijn van wat er veranderd zou moeten worden en hoe?  

- de PLG-deelnemers kunnen leren door kritisch te reflecteren op de resultaten van de beslissingen die ze samen hebben genomen? 

In dit onderdeel leer je hoe jouw rol als facilitator verschilt van die van een «aanbieder» van begeleiding en oplossingen aan PLG-leden. Jouw rol is om PLG- leden te ondersteunen bij het ontwikkelen van een diep begrip van hun praktijk, kansen te creëren voor hen om te heroverwegen wat ze als vanzelfsprekend aannemen en hen aan te moedigen over te gaan tot een op bewijs gebaseerd ontwerp van noodzakelijke interventies om problemen op te lossen of situaties te verbeteren. Het is daarom belangrijk om te onthouden dat PLG-leden, om bewustzijn, begrip en het vermogen om op bewijs gebaseerde beslissingen te nemen te bereiken, ondersteuning nodig hebben om betrokken te worden bij op onderzoek en reflectie gebaseerde processen van professioneel leren en besluitvorming. 

 

Deze sessie zal je specifiek helpen om te verduidelijken wat onderzoek en reflectie zijn, waarom deze nodig zijn, wat ze inhouden en hoe je ze effectief kunt faciliteren in een PLG. 

Met dit doel voor ogen werk je aan de volgende leerresultaten: 

·        Begrijpen hoe onderzoek en reflectie professioneel leren in een PLG faciliteren  

·        Identificeren van onderzoek als een noodzakelijk proces voor professioneel leren. 

·        Vertrouwd raken met het proces van reflectief denken en handelen 

·        Vertrouwd raken met kaders die onderzoek en reflectie verbinden met geïnformeerde besluitvorming, planning en evaluatie van de praktijk (actieonderzoek).  

Link naar leerresultaten: https://www.leafap.eu/wp-content/uploads/2025/04/LeaFaP_Learning-Outcomes_ENGLISH.pdf 

 

32. Leren

HTML

In dit onderdeel kun je het verschil identificeren dat onderzoek en reflectie maken als ze door PLG-leden worden gebruikt om hun begrip en beslissingen te sturen. Op basis van een concreet voorbeeld krijg je stapsgewijze richtlijnen over hoe en wanneer je onderzoek en reflectie in de PLG introduceert. Je maakt ook kennis met actieonderzoek als een kader dat laat zien hoe professioneel leren onder PLG-leden kan worden ondersteund als onderzoek en reflectie elkaar informeren in een continue spiraal van PLG-groei en -vooruitgang. 

42.1 Waarom zijn onderzoek en reflectie noodzakelijk in een PLG?

HTML

Reflectie op PLG-casussen

Hieronder kun je lezen over twee verschillende manieren waarop twee verschillende scholen, die echter met hetzelfde aandachtspunt te maken hadden, te werk gingen in hun werk als PLG.

1e casus

PLG-leden zijn niet tevreden over de deelname van leerlingen tijdens het lesgeven. Ze zijn vaak onoplettend tijdens de lessen, sommigen maken lawaai, en sommigen komen naar school zonder hun huiswerk te hebben gemaakt. PLG-leden wijten dit aan het gebrek aan interesse van leerlingen in leren, hun leerachterstanden uit voorgaande jaren en het gebrek aan steun van het gezin om hun studie thuis aan te moedigen. Ze besluiten strenger te zijn voor leerlingen om onderbrekingen tijdens het lesgeven te voorkomen en straffen in te stellen voor de leerlingen die onvoorbereid in de klas komen.

2e casus

PLG-leden zijn niet tevreden over de deelname van leerlingen tijdens het lesgeven. Ze zijn vaak onoplettend tijdens de lessen, sommigen maken lawaai, en sommigen komen naar school zonder hun huiswerk te hebben gemaakt. PLG-leden willen verkennen waarom dit gebeurt. Ze besluiten gezamenlijk om hun leerlingen anonieme vragenlijsten te laten invullen waarin ze beschrijven wat ze leuk en niet leuk vinden aan het lesgeven, of ze moeilijkheden ondervinden bij hun leren, welke hulp ze nodig hebben en wat ze voorstellen om hun lessen te verbeteren. Sommige leerlingen melden dat ze de les niet kunnen volgen omdat die te moeilijk voor hen is om te begrijpen, andere leerlingen merken op dat sommige leraren te veel aandacht besteden aan het op tijd afronden van de lesstof in plaats van alle leerlingen te helpen die te begrijpen, en weer anderen dat ze meer tijd nodig hebben om na te denken voordat ze antwoorden op de vragen van leraren. Op basis van de antwoorden van leerlingen nemen PLG-leden beslissingen over het aanpassen van hun lesmethoden, het aanmoedigen van groepswerk en het differentiëren van het lesproces om beter aan te sluiten bij de behoeften van leerlingen.

Jouw opdracht

Identificeer waarom elke PLG een ander pad volgde en wat hun verschillende beslissingen beïnvloedde, ook al hadden ze hetzelfde probleem.

Instructies

  1. Lees de twee casussen opnieuw zorgvuldig.
  2. Gebruik de volgende vragen om de verschillen tussen de twee casussen te ontdekken met betrekking tot de processen van besluitvorming:
    • Op basis van welke informatie nam elke PLG beslissingen om het gebrek aan deelname van kinderen tijdens het lesgeven aan te pakken?
    • Wie verstrekte deze informatie in elke casus?
    • Hoe werd deze informatie in elke casus verzameld?
    • Welke mogelijkheden waren er voor PLG-leden in elke casus om te reflecteren op en/of hun eigen begrip van wat veranderd zou moeten worden en waarom uit te dagen?
    • Op welke basis konden PLG-leden in elke casus zich zekerder voelen over de effectiviteit van de strategieën die ze hebben gekozen om het probleem van het gebrek aan deelname van kinderen aan te pakken?
  3. Vat je antwoorden samen om te ontdekken wat het basisverschil tussen de twee casussen is en waarom dit verschil belangrijk is bij het vormgeven van de beslissingen en acties in elke PLG.
  4. Klik op Feedback om je redenering te vergelijken met de voorgestelde analyse.

5Feedback

HTML

62.2 Onderzoeks- en reflectieprocessen in een PLG organiseren en structureren

HTML

PLG-onderzoek en -reflectie

In dit onderdeel wordt hetzelfde voorbeeld gebruikt om verder te verduidelijken wat onderzoek kan inhouden in verschillende fasen van de PLG-ontwikkeling en hoe je verschillende onderzoeks- en reflectieprocessen kunt ondersteunen tijdens de PLG-ontwikkeling.

De eerste behoefte aan onderzoek komt voort uit het feit dat een PLG nooit een homogene groep is, aangezien PLG-leden verschillende ideeën, overtuigingen, opvattingen, hulpbronnen en praktijken kunnen hebben. Volgend op hetzelfde voorbeeld waarin PLG-leden bezorgd zijn over het gebrek aan deelname van kinderen tijdens het lesgeven, is het belangrijk dat jij, als facilitator, PLG-leden kunt helpen om al deze verschillende opvattingen, kennis en hulpbronnen naar voren te brengen en hun reflectie op de verschillende uitgangspunten van de leden in dit samenwerkende streven te versterken.

Dus de eerste stap van onderzoek kan zijn om de aanvankelijke opvattingen, suggesties en voorgestelde praktijken van PLG-leden over het aandachtspunt helemaal aan het begin van de PLG-ontwikkeling te verkennen.

De volgende vragen kunnen zo'n onderzoek ondersteunen:

  • Wat baart je specifiek zorgen over de deelname van kinderen tijdens het lesgeven?
  • Waarom denk je dat dit een probleem is?
  • Wat denk je dat de redenen voor het bestaan ervan zijn?
  • Wat stel je voor als mogelijke oplossingen voor dit probleem?

Aangezien tijd altijd een issue is tijdens PLG-bijeenkomsten, is het waarschijnlijk het beste dat deze vragen individueel worden beantwoord via een elektronisch formulier, en dat jij, als facilitator, deze antwoorden analyseert, op zoek naar overeenkomsten en verschillen, en ze deelt met PLG-leden.

Vragen om de reflectie te versterken nadat deze presentatie heeft plaatsgevonden, kunnen zijn:

  • Kun je overeenkomsten of verschillen ontdekken in de manieren waarop we deze vragen hebben beantwoord?
  • Waar zijn we het eens? Waar verschillen we?
  • Waarom denk je dat we het eens zijn over…. en/of verschillen in onze …..

De uitkomst van dit op onderzoek en reflectie gebaseerde proces is om bewust te worden van de gedeelde opvattingen en belangrijke verschillen tussen PLG-leden en om hun gerichte dialoog te versterken.

De tweede stap van onderzoek en reflectie kan zich richten op het verzamelen van specifieke informatie die beschrijft en verklaart wat er daadwerkelijk gebeurt, wanneer, hoe en waarom. Het verzamelen van informatie over wat, wanneer, hoe en waarom iets gebeurt vanuit verschillende perspectieven (PLG-leden, leerlingen en ouders) heeft de voorkeur om een vollediger begrip van het aandachtspunt te krijgen.

De volgende vragen kunnen zo'n onderzoek ondersteunen:

  • Wat moeten we meer te weten komen over het gebrek aan deelname van kinderen?
  • Van wie moeten we informatie verzamelen? (bijv. leerlingen, ouders, collega's, mensen uit de gemeenschap)
  • Hoe kunnen we ervoor zorgen dat alle perspectieven vertegenwoordigd zijn?

Vragen om de reflectie te versterken nadat de onderzoeksresultaten zijn verzameld en geanalyseerd, kunnen zijn:

  • Wat zijn de factoren die deze situatie beïnvloeden op basis van het bewijs dat we hebben? (bijv. schoolcultuur, praktijken van leraren, onderwijsbeleid, maatschappelijke kwesties)
  • Hebben alle deelnemers (bijv. leerlingen, ouders, collega's, mensen uit de gemeenschap) hetzelfde begrip van de factoren die deze situatie beïnvloeden? Waarom is dat zo?
  • Hoe kunnen we er zeker van zijn dat de informatie die we hebben verzameld zal worden gebruikt om de doelen, inhoud en manieren van onze interventies om deze situatie te veranderen te ontwerpen?

De uitkomst van dit onderzoeks- en reflectieproces is om ervoor te zorgen dat de PLG de interventies die ze zal uitvoeren plant op basis van specifiek bewijs en inzichten die ze uit dit systematische proces heeft verkregen.

Tot slot is het belangrijk om onderzoek en reflectie op de door de PLG uitgevoerde interventies te ondersteunen om de effectiviteit of niet van de gekozen interventies te evalueren en te beredeneren en over te gaan tot verdere verbeteringen.

7Activiteit

HTML

Probeer een aantal vragen te ontwerpen als prompts voor PLG-leden om hun onderzoek en reflectie te versterken in de fase van de PLG-ontwikkeling die betrekking heeft op de implementatie en evaluatie van gekozen interventies.

Vragen voor onderzoek:

Tip: met “Antwoorden opslaan” bewaar je je tekst in deze browser (localStorage), zodat die er na een vernieuwing nog steeds staat.

Vragen voor reflectie:

Tip: met “Antwoorden opslaan” bewaar je je tekst in deze browser (localStorage), zodat die er na een vernieuwing nog steeds staat.

Zelfcontrole:

Bekijk de vragen die je hebt ontworpen voor onderzoek en reflectie nog eens aan de hand van de indicatieve vragen in paragraaf “3. Implementatie en evaluatie van PLG-interventies” van de “PLG-gids voor onderzoek & reflectie” die je kunt downloaden hier.

8Infographic

HTML

Je kunt de volgende infographic gebruiken als visuele samenvatting van de verschillende manieren waarop je PLG-leden kunt ondersteunen om betrokken te zijn bij onderzoek en reflectie tijdens verschillende fasen van de PLG-ontwikkeling. Vergeet niet dat elk onderzoek verschillende doelen heeft en leidt tot verschillende foci van reflectie. Aan het begin van de PLG richt de eerste stap van het onderzoek zich op het verkennen van de aanvankelijke opvattingen en praktijken van PLG-leden over het vraagstuk waar het om gaat en op het besef van verschillen en overeenkomsten tussen hen. De tweede onderzoeksstap aan het begin van de PLG-ontwikkeling richt zich op het verkennen van de onderwijscontext en van verschillende perspectieven op het vraagstuk waar het om gaat, wat leidt tot het identificeren van de oorzaken en factoren die de situatie beïnvloeden. De kennis van deze oorzaken en factoren helpt bij het identificeren van wat er moet veranderen en hoe, en dus bij het plannen van de PLG-interventies om het vraagstuk waar het om gaat te verbeteren/veranderen. De derde onderzoeksstap, tijdens latere fasen van de PLG-ontwikkeling, richt zich op het verkennen van effectieve en niet-effectieve interventies en de redenen achter hun effectiviteit. Dit besef helpt bij het opnieuw plannen van interventies op basis van de opgedane kennis.  

                                                                          

9Meer voorbeelden

HTML

Heb je meer voorbeelden nodig van hoe je onderzoek en reflectie kunt introduceren bij PLG-leden als voorwaarden voor het nemen van weloverwogen beslissingen in een PLG? 

Bezoek LeaFaP-webpagina en bekijk de activiteit https://www.leafap.eu/wp-content/uploads/2025/06/10_Inquiry-and-reflection_English.pdf